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教育者
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网络健康课程计划

教育者网络健康课
程框架概述

 

随着与互联网有关的犯罪如强奸、偷窃、盗版等的出现,青少年的网络健康问题已成为当今社会的主要关注点。许多教育者和家长并不知道用适当的方式教育和保护青少年免受这些威胁。

这项网络健康课程是由新加坡英华国际学校开发的。课程着重于在教育互联网的威胁与机遇时教师和家长的责任。青少年被分成几类,以便用最有效的方式引导他们。此外,建议的内容被设计成螺旋上升的架构,以便使教授的内容都以先前的课程为基础。同时,这个框架也以单元的形式出现,教育者可以选择和制定最适合他们情况的课程。

这个框架在亚洲也符合当地人们的价值观。它包含了教育心理学和技术教育,以协助教师通过课堂或电子教学来授课。最后,这个框架也会有一项简单的失效模式影响分析,以预估可能出现的教学失败以及相应的预防措施。

目的
提供一个教师和家长能方便采用的单元性的网络道德/网络健康框架。

教育者的教学法

1. 教学分析
特定任务分析,以确定学习者必须遵守的特定的教学程序,以达到理想的效果。
任务可分成三类:

  • 身体(精神性运动)任务,是通过手或其它身体运动完成的任务。
  • 智力或认知任务,是由精神活动来完成的任务,例如选择正确的练习以满足学生的需要或将症状与诊断相对应。
  • 态度或情感任务,是有关学生的态度的任务。通常情感任务与认知或精神性运动任务是紧密相连的。
  • 一项全面的任务分析不仅要确定达到最好表现所需掌握的任务,同时也要确定认为学生已经掌握的任务,这称为入门任务。一项全面的任务分析通常是极为详细的,一项大任务被严格地细分成若干小任务。

教学分析也应该确定能达到教学目标的知识和技能领域。在设计教学活动时,不同领域的知识和技能需要不同的注意力和处理方式。例如:

  • 概念学习需要信息的收集与组织
  • 认知技能需要解决问题和有判断力的思维
  • 精神性运动技能需要练习和亲身体验
  • 态度的改变需要角色扮演和情境实践

听众分析与先决条件
一般而言,分析应该能确定学生的个人特质、智力能力、学科知识水平,以及参与课程或学科的目的。在设计课程或学科时,始终记住授课的对象以及课程中获得的信息将如何被使用是非常重要的。听众分析还应包括学生的技术能力和过去使用互联网程序的经验,然后以口头或书面的方式给予适当的指导。

此外,为了课程的开展和让学习更有意义,学生必须预先具有一系列先进的预备知识。

2.理想的表现

这个课程框架是以促进认知过程为主要目的而设计的,特别是分析、评估和创造认知领域的修订后的分类法的组成部分。学习的环境、知识的组织、综合和产生都将从以教师为中心转变为以学生为中心,运用信息通讯技术工具,通过积极的参与和建设性、协作性和真正的学习促进有意义的学习。

有了这些信息通讯技术的工具来促进认知过程,就会提高和增加以学生为中心的学习过程的标准和多样性,使学生能进行更多自我主导和自我发现的学习。同时,通过使用技术,使他们参与到同龄人的协作性学习中。

提供充足的和适当的信息通讯技术的工具来帮助学生参与有意义的学习过程是有好处的,这样可以减少对面对面教学的依赖,而更多地利用开放性的以技术为基础的互动课程,例如使用Moodle论坛、网上测验、模拟applet(操控工具)、Inspiration 7概念绘图工具等。

信息通讯技术的工具与普通课堂教学的结合,使教师可以通过均衡的信息传播和有质量的教学活动,更有效地管理和控制学习过程的质量。而学生对于自己的学习过程有了更多的自主性,使学习更加有效果和有效率。

3.可供性分析

进行可供性分析,是为了分析物件的属性以了解这些物件或课程仅仅由于其结构的性质而本身能提供或不能提供什么便利。

以下是对目前传统课堂所使用的工具和常见的信息通讯技术工具进行的可供性及不可供性分析。

A.白板

可供性:

  • 出现在所有的教室
  • 白底便于以马克笔书写和擦净
  • 庞大、便宜,允许多个学生同时书写
  • 教师和学生可以立即反馈
  • 可以用作投影仪的屏幕,将文字和图表影像投影在白板上

不可供性:

  • 没有隐私
  • 不能精确复制
  • 没有“重做”功能(历史记录丢失),不便携
  • 容易擦掉
  • 没有远距离互动
  • 没有计算机功能支持

B.幻灯片

可供性:

  • 清晰和巨大的信息投射
  • 易于解释信息(易读)及可更改
  • 容易储存、再分发并且可将注解和文件同时以电子方式储存
  • 有结构和有组织的信息
  • 高可视度
  • 便携
  • 多媒体功能
  • 简单互动
  • 可在网上远程浏览
  • 非常适合呈现多个或复杂的概念/信息
  • 有计算机功能支援(动画、视频、flash、applet)

不可供性:

  • 难以修改或增加内容(如果没有PowerPoint程序)
  • 一次只有一个人可以修改(不同时修改)
  • 学生之间的互动性低(不支持协作学习)
  • 昂贵(不免费或不便宜)

C.学习管理系统

可供性:

  • 容易操控界面
  • 有在线程序帮助文件
  • 容易修改/删除
  • 允许公众或私人登录
  • 高度互动性(通过子功能如论坛、聊天和网上互动作业来支持协作学习和反馈)
  • 便携并且只需有上网帐号即可轻松使用
  • 将注解和文件同时以电子方式储存
  • 可储存和分发多个拷贝,具备多媒体功能(允许视频流、flash、网上多选题等)
  • 容易说明信息(易读)
  • 允许有结构的组织信息
  • 根据服务器硬盘空间无限扩展

不可供性:

  • 网络拥塞会令访问缓慢
  • 复杂(如果信息量太大,或者不易理解消化,会令用户精神负担过重)
  • 需定期维护(致使课程暂停)

D.视频

可供性:

  • 所需的硬件容易找到
  • 互动简单,易用
  • 可无限次播放、暂停、回放和快进
  • 清晰和高可视度
  • 容易拷贝和再分发
  • 高度便携

不可供性:

  • 线性结构(单向学习过程)
  • 最低限度的学生控制
  • 学生互动性低且没有协作学习的特性
  • 非常难编辑(除非你有原始文件或非常昂贵的视频编缉程序)
  • 不能轻易地与其它多媒体功能如flash结合

E.网上applets

可供性:

  • 容易使用
  • 互动性高,可由学生操控
  • 在学生的控制下可即时回应和反馈
  • 小且容易在浏览器装载
  • 容易再分发
  • 可以与多媒体功能如音频、视频和动画结合

不可供性:

  • 难以制作和修改(需编程技能)

F. Inspiration 7(视觉学习概念绘图工具)

可供性:

  • 视频与声音结合,供多媒体组合
  • 音频和演讲工具对多元学习方式和使用有帮助
  • 可以直接在互动白板和平板电脑上书写
  • 容易以电子形式编辑和再分发

不可供性:

  • 不免费

G.社会问题

社会问题中的一部分是,不是所有学生都拥有电脑或可以在家上网,所以一定要为这群学生提供条件,让他们可以在学校使用这些设施。

4.在设计课程时使用的工具及其背后的理由

功能性工具分类

工具的作用

设计的原则及使用

信息搜寻工具(互联网搜索引擎)

认知层次:记住和理解信息

支持学生尝试获得全新和已有信息来促进他们的学习过程。

要学生搜集有关电解的新信息,通过不同的信息搜寻方法(认知灵活性理论)他们会有不同的观点。同时通过观察学生的信息搜寻活动给予他们支持(元认知理论)。

信息演示工具(PowerPoint、视频)

认知层次:记住和理解信息

教师通过PowerPoint和视频向学生展示清晰和有组织的信息

帮助学生将他们的发现存档并且提高表现能力

协助他们理清信息之间的关系

教师将使用PowerPoint来清楚地展示有关电解的介绍和信息,以减少对工作记忆的要求(认知导向理论)

学生可使用PowerPoint来展示他们通过互联网找到的关于电解的发现,并与同学们分享

视频是强有力的视觉和听觉信息演示工具,可以展示与生活贴近的环境中的现实信息

知识组织工具(Inspiration 7)

认知层次:应用和分析知识

支持学生尝试在课程中建立和确认概念关系

协助学生有深度地解读、关联和组织有代表性的信息并且很好地消化知识

Inspiration 7概念绘图程序的使用将使学生以概念性思维制作出他们对整个电解章节的理解。这将让他们以文字及图表的方式,通过概念图具体地组织和展示他们理解的内容知识

这将协助他们把复杂的认知任务简化成小块的容易理解的信息(认知负荷理论)

这也促进学生自觉地把课堂知识组织起来(元认知理论)

知识整合工具(applets, Moodle)

认知层次:评估和创造知识

支持学生寻找新知识和已有知识的关联

促进对内容的更深层次的理解,以建立更有深度的知识

Applet提供模拟,让学生运用已有的信息和数据掌控和建立信息。这将有助于加强他们已学习过的概念

Applet在通过心理模型理论促进课程的概念理解方面也很重要

Moodle学习入门网站通过论坛让学生整合他们在课程中学到的知识,并协助他们了解知识的建立过程,以及他们现在的知识情况(元认知理论)

知识创造工具(applets, Moodle)

认知层次:应用、分析、评估和创造知识

支持知识的掌控和创造

协助学生灵活和有深度地展示他们新创造的知识

Moodle是一个传导平台,学生可以通过协作学习以及了解同龄人和老师的反馈建立他们自己的知识。这使学生从各种资源及来源建立多元观点和多元形态知识(认知灵活性理论)

Moodle也可让学生选择各种认知策略,以通过最好的方式获取知识。(元认知理论)

5.针对11--12岁青少年的教学建议

  • 通过大量使用视觉和听觉内容,对这群学生进行强化的基础教学。学生可以在控制中学习和获得知识,因为他们通过这样的环境学得更好,这样也可以更好地消化知识。他们参与低层次的学习领域:认识(知识和理解)和情感(接收和反应)。
  • 课程的主要目的应该确保学生能获得有关网络健康所需的知识,并且能够理解和确认关注的领域。

6. 针对13--16岁青少年的教学建议

  • 为这群学生提供充足的视觉和听觉内容。他们进入中等层次的学习领域:认知(应用和分析)和情感(评价、组织和概念化)。
  • 课程的主要目的应该着重于学生阐释和说明网络健康的各个组成部分的能力。

7. 针对17-19岁青少年的教学建议

  • 为这群学生提供视觉和听觉内容,着重于数据和信息分析(例如案例学习和情境讨论)。他们进入高层次的学习领域:认知(综合和评估)和情感(价值观)。
  • 课程活动应该鼓励开放式讨论和有关网络健康的信息及数据的深层分析,也可讨论它们的社会影响。